习近平文化思想研究阐释

• 习近平文化思想引领国际中文教育的学理证成与推进路径

  马光亭;

  在中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局历史性交汇的背景下，国际中文教育的战略性支撑作用日益凸显。国际中文教育是中华文明智慧传播的核心载体，是世界读懂中国的重要工具，更是促成文明交流互鉴的桥梁。习近平文化思想为国际中文教育提供了根本遵循与方向指引。习近平文化思想确证了国际中文教育的举旗定向，确定国际中文教育的价值之锚，指导国际中文教育的范式革命。国际中文教育要坚持文明交流互鉴原则，深化分众传播策略，依托数智技术赋能活态教学创新，持续优化教育效能，着力提升中华文明传播力影响力。

  2025年06期 v.23;No.137 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 865K]
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• 全球文明倡议引领国际中文教育创新发展

  王海兰;孙佳莹;

  国际中文教育是全球文明倡议的先行实践场和重要抓手，全球文明倡议为国际中文教育提供了价值遵循，引领其创新发展。文章阐述了国际中文教育和全球文明倡议在实践逻辑和理论逻辑上的高度契合性，分析了全球文明倡议视域下国际中文教育的价值遵循及其创新发展面临的现实挑战，提出了全球文明倡议引领国际中文教育创新发展“五位一体”的实践路径：完善国际中文教育理论体系，引领范式自主创新；推进“中文+文明”内容体系建设，深化国际中文教育文明互鉴功能；完善国际中文教育多元供给格局，提升协同治理效能；创新传播融合，实现精准文化触达；完善保障体系，将文明元素纳入评估体系。

  2025年06期 v.23;No.137 9-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 1147K]
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• 国际中文教育参与全球教育治理的共生逻辑与实践路径

  李秋杨;陈晨;

  在人类命运共同体理念日益深入、全球教育格局深度调整的背景下，国际中文教育的角色正在经历深刻转型。基于共生理论系统分析国际中文教育参与全球教育治理的逻辑必然、理念内核与实践路径，回应其从“走出去”向“融进去”转变的战略诉求。研究表明，其参与治理的内在逻辑体现在三方面：既服务于中国国际化人才发展的战略需要，也承载着共建“一带一路”所推动的语言互通的外部使命，更肩负着推进全球教育治理多元化的时代责任。在此基础上提出以共生逻辑为引领的创新理念框架：在价值逻辑层面从文化输出转向文明互鉴；在治理主体层面从单一中心转向多元共治；在实践策略层面从传统模式转向数字赋能。为落实这一框架，从价值共识、治理协同与技术赋能三个维度建构系统性实践路径：通过深化多边参与构建包容性话语凝聚共识，依托双边政策协同与“中文+全球治理”人才培养模式推动协同治理，借助共建智慧教育数字生态系统实现技术赋能。该整体框架为解决当前全球教育治理中西方规则主导、本土适应不足、跨领域人才短缺等现实问题提供中国视角，也为国际中文教育更高质量、更深层次融入全球教育体系，推动其朝着更加公平、包容、可持续的方向演进，提供理论参照与实践案例。

  2025年06期 v.23;No.137 20-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1134K]
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• 数字国际中文教育：范式重构、理论体系与战略走向

  王春辉;

  “数字国际中文教育”概念和体系的提出，是数字中国和数字中文建设的必然结果，是数字时代国家战略、语言文明建设和国际中文教育转型的必然要求，有着战略、技术、学科和现实的四重逻辑。“数字国际中文教育”不是简单的“国际中文教育数字化”,而是以数字逻辑重塑国际中文教育体系结构的新范式。其内涵主要包括资源数字化、教学智能化、平台生态化、传播多元化、治理体系化，其价值体现在时代背景、战略、理论体系、实践建设、文明传播等层面，它具备智能化、个性化、交互化、资源化、生态化、伦理化、战略化等特性。当前数字国际中文教育的建设面临理念转型、技术依托、资源结构、治理体系、科研基础、伦理规则以及文明认知等多重挑战，亟需相应的应对之策。数字国际中文教育有望成为新时代国际中文教育高质量发展的核心动力，为中华文明数字化传播及全球文化交流提供坚实支撑。

  2025年06期 v.23;No.137 28-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1217K]
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特稿

• 从“天宫”到“稀土”:语言、科技与规则

  袁礼;李宇明;

  中国在航天、稀土等关键领域取得的领先优势，正驱动中文国际地位发生结构性转型，其功能从传承传统文化向承载前沿科技与定义贸易规则拓展。“天宫”空间站构建的沉浸式中文操作环境，与稀土贸易中要求使用中文的“稀土规则”,共同印证了“谁领先，谁有语言权”这一国际惯例及实现机制。国人应当有此“语言觉悟”。研究提出，国际中文教育需把握战略机遇，重点推进“中文+中国领先职业技能”课程体系建设，通过“领域语言规划”系统构建“中文+X”公共产品，推动术语标准化、领域语料库建设、课程与能力框架开发及科技话语表达范式建构等实践，使中文深度融入全球科技创新与合作体系，服务于人类命运共同体建设。

  2025年06期 v.23;No.137 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1184K]
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数字国际中文教育·国际中文教师数字素养研究

• 《国际中文教师数字素养参考框架》的理论基础与体系建构

  郑艳群;王艳;

  在数智技术推动教育形态与方式重构的背景下，教师数字素养正从以工具操作为中心的技能结构，转向以技术理解、教学判断与创新应用为核心的综合能力体系。《国际中文教师数字素养参考框架(2025年版)》立足汉语本体与国际中文教育实际，借鉴UNESCO、OECD与欧盟等国际数字素养框架精神，构建了由数字化认知与伦理、数字化知识与技能、数字化教学应用和数字化专业发展组成的四维体系，形成“理念—知识—能力—发展”为主线的递进式素养体系。本文系统阐释该框架的理论基础与体系建构思路，说明其从技术运用导向向语言认知驱动、人机协同教学取向及文化立场理解的重心转移。相关分析表明，该框架在通用数字素养体系基础上，形成了以语言学习科学为基础、以跨文化教育证据导向为支持的学科化数字素养框架，为国际中文教师培养、教育标准建设及全球语言教育的数字化规范与实践应用提供了实践参照与应用依据。

  2025年06期 v.23;No.137 44-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 1366K]
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• 数字时代国际中文教师专业能力解读：基于《专业能力标准》和《数字素养参考框架》关系的分析

  冯丽萍;田丽萍;汪珍珠;

  教育数字化转型全面重塑国际中文教育的形态与生态。《国际中文教师专业能力标准》与《国际中文教师数字素养参考框架》为数字时代国际中文教育人才培养和教师专业发展提供了重要指导。本文分析了两份文件的内容和功能，探究了二者之间“本体-赋能”的关系。《国际中文教师专业能力标准》作为教师专业能力的基石，构建了以理念、知识、技能、实践与发展为核心的“能力本体”;《国际中文教师数字素养参考框架》则是《国际中文教师专业能力标准》在数字时代的系统赋能与动态演进，通过数字化认知与伦理、技术知识与技能、应用实践与专业发展四个模块将数字素养深度融入教师能力结构，二者共同构成面向数字时代的国际中文教师专业能力发展体系。

  2025年06期 v.23;No.137 54-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1311K]
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• 《国际中文教师数字素养参考框架》的内容、理念和应用路径

  王子衿;张凤永;曹贤文;

  《国际中文教师数字素养参考框架》是国际中文教育领域首个教师数字素养标准文件。该框架分为“数字化认知与伦理”“数字化技术知识与技能”“数字化应用”“数字化专业发展”四大模块，体现了“理念-知识-能力-发展”的相互支撑。该框架衔接并拓展了《国际中文教师专业能力标准》的相关要求，尤其在细化学科专属能力与加强理念情境化等方面，深入回应了数智时代的新要求。本文针对性提出，采取任务驱动的情境化培训、分层资源建设赋能路径和数据驱动的数智化评价等措施，推动该参考框架的推广应用，促进国际中文教师数字素养的提升。

  2025年06期 v.23;No.137 61-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1364K]
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教育理论·学科话语与政策体系研究

• 从语言学到教育学：国际中文教育话语转换的内在逻辑

  于泽元;边伟;

  国际中文教育本质上属于语言教育范畴，是“教什么”和“如何教”的有机统一。只有最终能落实到学与教的过程中的语言学知识，才是国际中文教育所应关注的语言问题；只有有效地让学生学会中国语言文化的学与教的方式，才是国际中文教育所应研究的教育学范畴。因此，国际中文教育亟须通过打通语言学-教育学的内在联结并实现话语转化以有效纾解现有研究过于注重语言本体研究或者语言学与教育学两张皮的弊端。从原理上来说，这一联结应将语言的交际功能转化为培养跨文化交际能力的学习“目标”、语言的结构要素转化为课程与教学的具体“内容”、语言的发生机理转化为学生的学习“过程”。从实践层面来说，应以确立教育学的话语基础为前提，以探索语言学话语的教育学意义并实现话语转换为过程，以回归教育场景、具化并完善教育学话语为结果。在此基础上，以价值论、知识论、课程论的重构支撑国际中文教育学科的教育学转向，使其成为一门成熟的教育学学科，向世界中文教育贡献中国智慧和中国经验。

  2025年06期 v.23;No.137 70-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1426K]
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• 国际中文教育政策论框、论域与论题的体系化建构

  周智婉;王辉;

  本研究尝试构建国际中文教育政策“论框—论域—论题”三维体系，创新性提出“六环三核”整合分析框架，深化政策理论的解释力，推动该领域研究实现根本性转型。本研究通过划分地位、本体、教育、形象、话语、数治规划六大功能性论域，实现研究领域结构化；建立宏观—中观—微观—内观—外观“五观”论题视角，提出论题的转化路径。本研究的核心价值在于推动国际中文教育政策研究实现三重转型：即论框从直接套用转向整合建构，论域从模糊不清转向功能结构化，论题从碎片化转向体系化，以期为国际中文教育政策科学化实践奠定方法论基础并提供理论支撑。

  2025年06期 v.23;No.137 80-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1543K]
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• “国际中文教育研究”专栏项目总结交流会在云南师范大学召开

  <正>2025年10月15日，“国际中文教育研究”专栏项目总结交流会在云南师范大学召开。本次会议由中外语言交流合作中心、世界汉语教学学会和云南师范大学联合主办，云南师范大学学报编辑部承办。云南师范大学校长胡金明、世界汉语教学学会会长钟英华、教育部中外语言交流合作中心副主任于天琪出席会议开幕式并致辞，云南师范大学副校长徐锐主持开幕式。南京大学中国社会科学研究评价中心主任巫强作专题报告，34家国际中文教育专栏期刊主编参会，8家期刊代表作经验分享。

  2025年06期 v.23;No.137 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K]
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• 云南师范大学学报对外汉语教学与研究版2025年1—6期总第132—137期总目次

  <正>~~

  2025年06期 v.23;No.137 90-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1262K]
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• 《国际中文教师数字素养参考框架》（T/ISCLT 004-2025）正式发布

  <正>2025年11月16日，《国际中文教师数字素养参考框架》（T/ISCLT 004-2025）（以下简称《数字素养参考框架》）在世界中文大会世界汉语教学学会2025年学术年会上正式发布。中外语言交流合作中心副主任于天琪、世界汉语教学学会会长钟英华共同出席《数字素养参考框架》发布仪式。作为国际中文教育领域首个教师数字素养团体标准，《数字素养参考框架》紧密结合中文教学的实际需求与技术发展趋势，明确了国际中文教师应具备的数字素养基本架构，涵盖数字化认知与伦理、数字化技术知识与技能、数字化应用以及数字化专业发展四个维度，构建了一套从理念认知到实践应用、从课堂教学到终身发展的系统化能力体系。

  2025年06期 v.23;No.137 93页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K]
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• 关于实行参考文献新规范的通知

  <正>为了适应网络数字阅读的需要,本刊自2015年第1期开始实行新的参考文献规范,具体要求如下:1.参考文献全部为页下注,在所引用文献的当页标注,每页重新编号。2.取消文末的“参考文献”表。3.注释性、解释性文字仍然采用页下注方式标注。4.参考文献标注格式举例:(1)余敏.出版集团研究[M].北京:中国书籍出版社,2001:179～193.(2)许嘉璐.论同步引申[J].中国语文,1987,(1).(3)瞿秋白.现代文明的问题与社会主义[A].罗荣渠.从西化到现代化[C].北京:北京大学出版社,1990.(4)孙玉文.汉语变调构词研究[D].北京大学博士学位论文,1997.

  2025年06期 v.23;No.137 94页 [查看摘要][在线阅读][下载 439K]
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