- 张静静;
现代汉语整指全称限定词主要包括"全"、"整"、"满"等,这些词的词汇意义相近,但又各有不同的句法、语义限制。外国留学生在使用时常常出现偏误。文章分析了留学生学习整指全称限定词时出现的偏误类型,并从语际难度、语内发展难度、教学误导等多方面探讨偏误产生的原因,最后提出整指全称限定词的教学建议。
2011年06期 v.9;No.53 1-8页 [查看摘要][在线阅读][下载 191K] [下载次数：247 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：2 ] - 肖珊;
汉语动词按时间特征可分为持续性动词和非持续性动词,在句法平面,否定词与"了"共现的格式对汉语动词具有选择性:持续类动词可以无条件进入,非持续动词必须有条件地进入。同时,汉语的"不……了"和"没有……了"与韩语的"…■…■""…■…"对应也较工整。语用平面中,汉语否定形式基本不受语境的干扰,而韩语则有时要通过产生新的否定方式来满足语境变化的需求。
2011年06期 v.9;No.53 9-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 360K] [下载次数：278 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张鹏;周云翊;
文章通过个案研究,运用实验语音学的方法分析了美国学生汉语单音节声调中的时长、调域、调型和调值偏误;总结了其偏误声调时长较短、调域较窄以及阳平调和上声调易出现偏误的特征;分析和解释了造成其声调偏误的母语音调习惯干扰、发音机制制约、教材与教学策略影响、学习策略影响等原因;给出了相应的教学原则和教学策略。
2011年06期 v.9;No.53 14-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 190K] [下载次数：1400 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：46 ] |[阅读次数：3 ] - 付娜;申旼京;李华;
"爱"类同素词是韩语背景学习者常混淆的一类词,主要混淆原因并非目的语词的意义相近、相通,而是母语和目的语知识的双重影响,其中以拆识复合词的影响最为严重。这启示词语偏误研究今后应多关注同类偏误现象背后的复杂原因,力求客观、准确地找到具体偏误原因,以便更有针对性地进行教学。
2011年06期 v.9;No.53 21-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 888K] [下载次数：988 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：47 ] |[阅读次数：2 ]
- 冯丽萍;胡秀梅;
目前,全国高校中对外汉语教学机构所培养的学生来自国内与国外,所培养的层次包括非学历教育与本科、硕士、博士层次的学历教育。文章通过对国内高校对外汉语教学机构培养类型的统计和分析发现:针对外国留学生的汉语教学和针对中国学生的对外汉语本科是人才培养类型的主体;培养类型与院校类别有关,"985"高校、"211"高校在培养对象的多样性、培养类型的综合性方面好于非"211"高校,教育部属院校好于省属院校;存在的主要问题是部分具有对外汉语本科的院校培养结构不够合理,学生缺乏教学观摩与实践所需的资源。
2011年06期 v.9;No.53 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] [下载次数：662 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 陈颖;吴方敏;
根据"汉语教师教育机构与汉语师资现状调研",文章对外国留学生汉语言本科专业的发展现状进行了简单的总结和分析。该专业的招生机构数量发展快,发展趋势与中国经济发展趋势一致;学生以亚洲学生为主,各高校生源有明显的地域特点;各学校对学生的学习管理要求大致相同,但也存在差异。
2011年06期 v.9;No.53 32-37页 [查看摘要][在线阅读][下载 1384K] [下载次数：298 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 汝淑媛;吕俞辉;
文章调查了全国341所院校招收外国长期语言进修生的情况,对不同类别、不同地域的中国院校招收外国长期语言进修生的数量和来源做了分析说明。结果显示,招生院校的类别、地域、招生历史和国际合作项目对于外国长期语言进修生的招收数量都有重要影响;不同国家和地区的生源数量差异显著,外国长期语言进修生对招生院校类别的选择趋同,对地域的选择有异。
2011年06期 v.9;No.53 38-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 2154K] [下载次数：183 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 柯航;盛双霞;
文章选取"全国对外汉语教学与汉语国际教育信息库(机构及师资)"兼职教师部分的1306份有效问卷,从对语言技能课教学的胜任感、成功感和对影响教学效果提升的最大障碍的自我判断三个角度,共同描述对外汉语兼职教师的个人教学效能感现状,并探讨了性别、教龄、专业、职业身份、教育程度、普通话水平、海外学习经历和海外任教经历8个因素与个人教学效能感之间的关系。数据分析表明,对外汉语兼职教师个人教学效能感总体较高;教龄、职业身份、专业和海外任教经历4个特征对个人教学效能感的影响最为显著。
2011年06期 v.9;No.53 44-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 103K] [下载次数：837 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：40 ] |[阅读次数：1 ]